IB MYP 학교 교육적 실행 양상과 과제: IB 프로그램 적용 후, 교사 경험을 중심으로

초록

목적 본 연구는 공교육에 도입한 IB MYP 학교에서 프로그램을 적용하는 교사들의 교육적 실행 양상과 인식을 파악하여 IB 공교육정착에 대한 교육적 시사점을 얻고자 하였다. 방법 이를 위해 공교육에서 IB 프로그램을 도입하고 있는 A지역의 IB MYP 후보학교와 월드스쿨(΄21 기준) 교사 16명을 대상으로그룹별 초점 집단 면담, 수업 참관, 교사협의회 참관 등을 통해 자료를 수집, 분석, 정리하였다. 결과 교사들은 IB 프로그램 적용을 위해 국가교육과정을 이해하는 과정에서 교육과정 문해력이 향상되었고, 수업과 평가 구성에서전문성, 자율성, 책임감이 증가하였다. 교실 수업 개선의 가장 큰 요인으로써 IB 평가체제를 꼽았으나, 현재 상황에서 나이스 평가와총괄평가, 상대평가와 절대평가, 서답형과 선다형과 같은 이중적 평가체계 운영에 대한 부담감을 느끼고 있었다. 교사들은 대부분체계적인 IB 교육이 교사전문성 신장과 학생 역량 강화에 기여하는 부분이 크지만, 교사의 수업 설계와 준비에 필요한 연구시간의확보는 매우 중요하다고 하였다. 교사들은 IB 교육에서 ‘평가체계’, ‘학교 질 관리체제’, ‘협업을 이끌어내는 구조’가 매력적이라고한 반면, 연구 시간 부족, IB 프로그램 적용 수업과 평가에 대한 책임감과 중압감, 개별적 피드백을 하기에 많은 관리 학생 수, 선도교사로서 부담감 등이 직무 스트레스로 나타났다. 교사들은 IB 프로그램은 매우 훌륭한 교육적 장치이지만, 교사 전문성 확보를 위한연수 지원, 업무 경감, 입시형태의 변화가 수반되어야 한다고 생각했다. 결론 이에 본 연구에서는 IB 교육이 공교육에 안정적으로 정착하기 위해서 IB 교육 도입의 타당성과 교육적 효과에 대한 구성원의강한 공감대의 형성, 교사 연구시간 확보, IB 교사 네트워크 구축 지원, IB 학교 교사 발달과 학생 성장을 측정하는 도구 개발, 교사연수 체제 개선, 서논술형 평가 방법에 대한 데이터 축적, IB프로그램 적용 교과교육 실행과정 연구의 필요성을 제시하였다.

키워드