고등학생의 기본심리욕구좌절과 학업소진, 수업이탈의 관계

초록

본 연구는 기본심리욕구의 좌절이 욕구만족과 독립적으로 개인의 부적응에 고유한 영향을 미친다는 가정에 따라 기본심리욕구좌절이 학업소진, 수업이탈과 어떠한 관계가 있는지 살펴보는데 목적이 있었다. 이를 위해 인문계 고등학생 329명을 대상으로 기본심리욕구좌절의 측정모형으로 B-ESEM을 적용하여 자율성, 유능성, 관계성의 좌절을 아우르는 욕구좌절 일반요인과 각 욕구좌절 영역특수요인으로 구분하여 욕구좌절의 중심개념을 파악하고, 이에 기반하여 욕구좌절과 학업소진 및 수업이탈의 관계를 살펴보았다. 연구 결과, 유능성좌절이 전반적 기본심리욕구좌절을 구성하는 중심 개념인 것으로 나타났다. 기본심리욕구좌절 일반요인은 학업소진 및 수업이탈을 유의미하게 정적으로 예측하였다. 전반적 욕구좌절을 통제한 후에도 자율성좌절은 여전히 독립적으로 학업소진과 수업이탈을, 유능성좌절은 학업소진을 높이는 고유한 효과가 있었지만, 관계성좌절은 모든 결과변인에 대해 유의미한 예측효과가 없었다. 학생들의 학업부적응을 낮추기 위해서는 욕구좌절의 경험을 야기할 수 있는 욕구좌절적 조건을 차단하는 것이 중요하며, 특히 학업소진 및 수업이탈을 낮추기 위해서 학생들의 유능성욕구의 좌절을 막는 것이 필요함을 제안하였다. 교육적 함의 : 한국의 인문계 고등학생들이 경험하는 일반적 기본심리욕구좌절의 중심에 유능성욕구의 좌절이 있으며, 일반적 욕구좌절을 통제한 후에도 유능성좌절은 학업소진에 대해, 자율성좌절은 학업소진과 수업이탈에 대해 고유한 효과가 있었다. 수업이탈 및 학업소진을 막기 위해 기본심리욕구좌절을 방지하는 것이 중요하며, 특히 유능성욕구의 좌절을 막기 위한 노력이 필요하다.

키워드