중학생이 인식한 수업 및 평가의 실제와 학습자 특성이 수학교과흥미 및 수학성취도에 미치는 영향

초록

목적 본 연구에서는 학생들의 정의적 성취와 인지적 성취가 서로 다른 양상을 보이는 원인을 탐색하기 위하여 그들이 인식한 수업및 평가 실제(classroom assessment practice)와 학생들의 자아존중감 및 학업적 효능감이 수학교과흥미와 수학성취도에 미치는 영향을 분석하였다. 방법 대구미래교육연구원에서 제공하는 3차년도(2019년) 패널자료를 활용하여 각 변수의 상관 정도를 살펴보기 위해 Pearson 상관계수를 산출하였으며, 중학생의 인지적 성취와 정의적 성취에 미치는 교사의 수업 및 평가 실제와 학습자 특성의 차별적 영향력을 탐색하기 위해 각 모형의 중다회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 결과 첫째, 중학생이 인식한 수업 및 평가 실제의 형태에서 전체피드백경험을 제외하고는 수학교과흥미에 유의한 영향을 미치는것으로 나타났다. 하지만, 개별피드백경험의 경우 유의한 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 학습자특성에서는 자아존중감과 학업적효능감이 모두 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째. 중학생이 인식한 수업 및 평가 실제의 형태에서 전체피드백경험, 개별피드백경험, 과제피드백만이 수학성취도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 수학교과흥미 회귀모형과 마찬가지로 개별피드백경험의 경우 유의한 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습자 특성이 수학성취도에 미치는 영향의 경우 학업적효능감만이 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 표준화계수의 크기를 비교하면, 학습자특성인 학업적 효능감이 가장 큰영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론 중학생이 인식한 수업 및 평가의 실제와 학습자 특성이 학생의 수학교과흥미 및 수학성취도에 미치는 차별적 영향력을 확인하였으며, 이를 통해 교사의 교실수업에서 활용할 수 있는 교수방안에 관한 시사점을 제안하였다.

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