교사가 제공하는 피드백 유형과 교실 피드백 환경 조성이 초등학생의 피드백 리터러시에 미치는 영향: 다층 잠재프로파일 분석의 적용

초록

본 연구의 목적은 초등학생의 피드백 리터러시 특성에 따른 잠재프로파일을 분류하는 것이다. 또한 도출된 잠재프로파일 분류에 학생 수준 및 학급 수준 요인이 미치는 영향을 파악하고 잠재프로파일별 학업적 자기조절 능력의 차이를 파악하는 데 있다. 분석을 위해 D지역 6개 초등학교의 42개 학급에서 5, 6학년 학생 881명을 표집하였으며, 자료의 위계적인 특성을 고려하여 2수준 다층 잠재프로파일 모형을 구성하여 분석하였다. 분석 결과, 피드백 리터러시 특성에 따라 3개의 잠재프로파일이 도출되었다. 피드백 리터러시의 각 지표변수가 모두 보통 수준 이하인 ‘하집단(221명, 25.08%)’, 평균적인 수준인 ‘중집단(357명, 40.52%)’, 모든 하위요인이 가장 높은 수준인 ‘상집단(303명, 34.39%)’으로 분류되었다. 각 집단의 분류에 영향을 미치는 학생 수준의 영향요인을 살펴보면 확인적 피드백, 정교화 피드백, 교사-학생 관계의 점수가 높을수록 ‘하집단’ 보다는 ‘중집단’이나 ‘상집단’에 속할 가능성이 높았다. 학급 수준에서는 피드백의 질이 높은 학급일수록 ‘하집단’ 보다는 ‘중집단’이나 ‘상집단’에 속할 가능성이 높았다. 그러나 피드백 전달이나 교사 가용성이 높은 학급일수록 ‘상집단’ 보다는 ‘중집단’이나 ‘하집단’에 속할 가능성이 높았다. 잠재프로파일별 학업적 자기조절의 평균 차이를 확인한 결과 ‘상집단’, ‘중집단’, ‘하집단’ 순으로 평균 차이가 유의하게 나타남을 확인하였다. 마지막으로 분석 결과를 통해 초등학교 교실현장에서 학생들의 피드백 리터러시 함양을 위한 교사의 형성적 피드백 제공 및 환경조성, 긍정적인 교사-학생 관계형성에 대한 시사점에 대해 논의하였다.

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